Accueil
Programme DEAS aide-soignant Blocs 1 à 5
DEAS M7 Accueil, accompagnement et formation des pairs
Théories apprentissage Module 7 : 10 exercices corrigés

Théories apprentissage Module 7 : 10 exercices corrigés

Les théories de l'apprentissage

QCM théories apprentissage DEAS Module 7 - corrigés | soignantenehpad

Programme membre - DEAS Blocs 1 a 5

Théories apprentissage Module 7 : 10 exercices corrigés

Module 7 DEAS - Bloc 3 · Programme complet · Entrainement et auto-évaluation

Gisèle Cabre - Formatrice IFSI IFAS La difficulté sur les théories de l'apprentissage n'est pas de les nommer - c'est de les reconnaitre dans une situation concrète d'encadrement. C'est exactement ce que ces exercices t'entrainent à faire. Lis chaque situation avant de répondre.

Rappel express

BéhaviorismeRépétition, renforcement, rôle directif du tuteur

ConstructivismePartir des acquis, découverte, motivation intrinsèque

SocioconstructivismeApprentissage par l'échange, travail entre pairs, ZPD

Partie 1 - Identifier la théorie (6 situations)

Situation 1 / 6

Le tuteur demande à l'élève de réaliser seul un soin de bouche, puis le félicite chaque fois que le protocole est respecté. Il corrige immédiatement les gestes non conformes.

Quelle théorie de l'apprentissage ce tuteur applique-t-il ?

A. Le constructivisme cognitif B. Le socioconstructivisme C. Le béhaviorisme D. Les théories interactionnistes

Bonne réponse : C. Le béhaviorisme

La validation immédiate des gestes corrects et la correction des gestes non conformes correspondent au principe de renforcement positif et négatif du béhaviorisme. Le tuteur joue un rôle directif et central.

Situation 2 / 6

Avant d'expliquer la prévention des escarres, la tutrice demande à l'élève : "Qu'est-ce que tu as déjà appris sur ce sujet à l'IFAS ? Est-ce que tu as déjà observé ce soin ?" Elle part de ses réponses pour construire l'explication.

Cette approche correspond à :

A. Le béhaviorisme B. Le constructivisme cognitif C. Le socioconstructivisme D. Le transmissif

Bonne réponse : B. Le constructivisme cognitif

Partir des représentations et acquis préexistants de l'apprenant pour construire de nouveaux savoirs est le principe central du constructivisme de Piaget. Le tuteur joue un rôle de facilitateur, non de transmetteur.

Situation 3 / 6

En fin de journée, le tuteur réunit les deux élèves aide-soignantes du service pour analyser une situation d'encadrement vécue dans la matinée. Chacune donne son point de vue, et le tuteur anime l'échange avant de synthétiser les apprentissages.

Quelle théorie est ici mobilisée ?

A. Le béhaviorisme B. Le constructivisme cognitif C. Le socioconstructivisme D. Le cognitivisme

Bonne réponse : C. Le socioconstructivisme

L'apprentissage se construit ici par l'échange entre pairs dans un contexte social. Le tuteur facilite et guide sans imposer. C'est la logique de Vygotski : on apprend mieux en interagissant avec les autres.

Situation 4 / 6

Le tuteur explique la technique de la prise de tension artérielle, montre les étapes dans l'ordre, puis demande à l'élève de répéter l'enchaînement jusqu'à ce qu'il soit automatisé.

Cette méthode s'appuie principalement sur :

A. Le socioconstructivisme B. Le constructivisme C. Le béhaviorisme D. L'approche par compétences

Bonne réponse : C. Le béhaviorisme

Montrer, faire répéter jusqu'à automatisation - c'est la logique béhavioriste. Elle est efficace pour les gestes techniques mais ne suffit pas pour développer la réflexivité professionnelle.

Situation 5 / 6

L'élève aide-soignant fixe lui-même ses objectifs de stage en début de semaine. Il choisit de travailler la glycémie capillaire car il ressent le besoin de consolider ce geste. Le tuteur valide et l'accompagne.

Quel type de motivation est ici décrit ?

A. Motivation extrinsèque (béhaviorisme) B. Motivation intrinsèque (constructivisme) C. Motivation sociale (socioconstructivisme) D. Motivation institutionnelle

Bonne réponse : B. Motivation intrinsèque (constructivisme)

La motivation vient de l'élève lui-même, de son propre besoin d'apprendre. C'est la définition de la motivation intrinsèque, caractéristique du constructivisme cognitif de Piaget.

Situation 6 / 6

Le tuteur aide l'élève à réaliser un soin qu'il ne pourrait pas encore faire seul, en lui donnant des indications au fur et à mesure. Progressivement, il se retire pour laisser l'élève agir de façon plus autonome.

Ce processus correspond au concept de :

A. Renforcement positif (béhaviorisme) B. Assimilation (constructivisme cognitif) C. Zone Proximale de Développement (socioconstructivisme) D. Transfert de compétences

Bonne réponse : C. Zone Proximale de Développement

La ZPD de Vygotski désigne ce que l'apprenant peut faire avec l'aide d'un pair ou d'un tuteur, mais pas encore seul. Le retrait progressif du tuteur correspond exactement à ce principe : il accompagne jusqu'à ce que l'élève puisse voler de ses propres ailes.

Partie 2 - Quelle posture adopter ? (4 questions)

Question 7 / 4

Un élève AS arrive en stage sans avoir jamais pratiqué la pose de bas de contention. Quelle approche est la plus adaptée pour une première séance ?

A. Lui demander d'observer d'abord d'autres élèves B. Montrer le geste étape par étape, puis lui faire répéter avec guidage C. Le laisser chercher seul en s'appuyant sur ses acquis théoriques D. Organiser un débat entre élèves sur la technique

Bonne réponse : B.

Pour un geste jamais pratiqué, l'approche béhavioriste (montrer, faire répéter avec guidage) est la plus adaptée en première séance. Elle sécurise l'élève et garantit l'acquisition du geste technique de base avant de passer à l'analyse réflexive.

Question 8 / 4

Un élève de 3e stage maîtrise les gestes techniques mais ne comprend pas toujours le sens de ce qu'il fait. Quelle posture du tuteur est la plus pertinente ?

A. Lui faire répéter les soins pour renforcer les automatismes B. Le questionner sur ses représentations et l'inviter à relier théorie et pratique C. Lui confier l'encadrement d'un autre élève pour apprendre en transmettant D. Réduire le nombre de soins pour qu'il approfondisse chaque situation

Bonne réponse : B.

Un élève de 3e stage qui a les gestes mais pas le sens a besoin d'une approche constructiviste : le tuteur l'invite à relier ses représentations aux situations vécues, à réfléchir sur sa pratique, à construire du sens.

Partie 3 - Situation d'encadrement à analyser

Situation clinique Marc est tuteur dans un service de médecine interne. Il encadre Amandine, élève AS en 2e stage. En début de semaine, il lui explique en détail les protocoles du service et lui demande de les mémoriser. Deux jours plus tard, il lui demande de réaliser seule une prise de tension, sans jamais lui avoir posé de questions sur ce qu'elle sait déjà ni sur ses difficultés. Amandine réussit le geste techniquement mais semble ne pas comprendre pourquoi elle surveille certains paramètres. Marc est satisfait et considère que l'encadrement est réussi.

Question 1 - Quelle(s) théorie(s) Marc mobilise-t-il ? Quelle est la limite de son approche ?

Marc s'appuie exclusivement sur le béhaviorisme : transmission directe des protocoles, répétition du geste, validation sur le résultat observable.

La limite est claire : Amandine réussit le geste mais ne comprend pas le sens clinique de ce qu'elle fait. Le béhaviorisme seul ne développe pas la réflexivité professionnelle ni l'autonomie de l'élève.

Marc n'a pas exploré les représentations d'Amandine (constructivisme manquant) et n'a pas créé d'espace d'échange sur les situations vécues (socioconstructivisme absent).

Question 2 - Que pourrait faire Marc pour enrichir son encadrement ?

Pour compléter son approche, Marc pourrait :

Avant le soin : demander à Amandine ce qu'elle sait déjà sur la tension artérielle et ses normes (constructivisme)
Pendant ou après : lui poser des questions sur le sens clinique - "Pourquoi surveille-t-on la tension chez ce patient ?" (constructivisme)
En fin de journée : organiser un temps d'échange avec Amandine sur une situation vécue, en l'invitant à analyser sa propre pratique (socioconstructivisme)

Un encadrement de qualité articule les trois approches selon le niveau de l'élève et le moment du stage.

Gisèle Cabre - Formatrice IFSI IFAS soignantenehpad.fr · Programme DEAS Blocs 1 a 5 · Module 7 Bloc 3